Applying Math Learning Based on Traditional Congklak Game to Improve Understanding of GCF and LCM Concepts

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa pada materi Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) melalui penerapan permainan tradisional congklak. Penelitian menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Kemmis dan McTaggart yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah 25 siswa kelas V-A SD Negeri 2 Setiamulya. Instrumen penelitian terdiri atas lembar observasi aktivitas guru dan siswa, tes pemahaman konsep, dokumentasi, serta Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan permainan tradisional congklak mampu meningkatkan aktivitas pembelajaran dan pemahaman konsep siswa. Aktivitas guru memperoleh skor 92 dengan kategori sangat baik, sedangkan aktivitas siswa memperoleh skor 85 dengan kategori baik sekali. Nilai rata-rata pemahaman konsep meningkat dari 64 pada tahap pratindakan menjadi 88,8 pada Siklus I, sementara ketuntasan belajar klasikal meningkat dari 44% menjadi 80%, sehingga melampaui indikator keberhasilan penelitian sebesar 75%. Peningkatan terjadi pada kemampuan menentukan faktor, kelipatan, FPB, KPK, serta menyelesaikan soal kontekstual. Temuan ini menunjukkan bahwa permainan tradisional congklak memberikan pengalaman belajar yang konkret, meningkatkan keterlibatan siswa, serta membantu membangun pemahaman konsep matematika secara lebih bermakna. Dengan demikian, media congklak dapat dijadikan alternatif pembelajaran kontekstual yang efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa sekolah dasar sekaligus mendukung pelestarian budaya lokal.

Abstract

This study aimed to improve elementary school students' conceptual understanding of the Greatest Common Factor (GCF) and Least Common Multiple (LCM) through the implementation of the traditional Congklak game. The study employed a Classroom Action Research (CAR) design based on the Kemmis and McTaggart model, consisting of four stages: planning, action, observation, and reflection. The participants were 25 fifth-grade students of SD Negeri 2 Setiamulya. Data were collected through teacher and student observation sheets, conceptual understanding tests, documentation, and student worksheets (LKPD). The data were analyzed using descriptive quantitative and qualitative techniques. The findings revealed that the implementation of the Congklak game effectively enhanced both classroom engagement and students' conceptual understanding. Teacher activity achieved a score of 92 (very good), while student activity reached a score of 85 (excellent). Students' average conceptual understanding score increased from 64 in the pre-action stage to 88.8 in Cycle I, while classical learning mastery improved from 44% to 80%, exceeding the predetermined success criterion of 75%. Improvements were observed in students' ability to identify factors, multiples, GCF, LCM, and solve contextual mathematical problems. These findings indicate that the Congklak game provides meaningful concrete learning experiences, promotes active student participation, and facilitates deeper conceptual understanding of mathematics. Therefore, the Congklak game can serve as an effective contextual learning medium for improving elementary students' mathematical conceptual understanding while simultaneously preserving local cultural heritage.